Les matériels didactiques contextualisés : quels rôles et quels défis pour l’enseignant ?

Resumen

Résumé : L’activité quotidienne des professeurs de FLE est intrinsèquement liée aux matériels didactiques qu’ils introduisent dans leurs cours. En effet, qu’il s’agisse de matériels didactiques lato sensu, c’est-à-dire, des matériels qui circulent à l’école sans qu’ils lui soient destinés en priorité (romans, photos, dictionnaires, anthologies, contes, pubs, précis, sites web, dépliants, blogs, etc.), donc, des « documents authentiques » ou de matériels stricto sensu, conçus dans l’intention explicite de servir à l’enseignement et à l’apprentissage en milieu scolaire, les matériels didactiques interpellent le faire enseignant du professeur d’autant plus que celui-ci doit opérer sur eux afin de les rendre mieux adaptés, plus efficaces, moins éloignés de la situation d’enseignementapprentissage dans laquelle lui-même et ses étudiants se trouvent. Or, entamer ce processus de contextualisation des matériels didactiques, défini comme la sélection, de la part de l’enseignant, des traits pertinents de la situation dans laquelle il est en train d’interagir didactiquement, ne va pas de soi, car il requiert que le professeur mette en oeuvre des capacités et des rôles précis liés à son statut d’évaluateur, de sélectionneur, de producteur, de consommateur, de prosommateur… Ainsi, outre les défis inhérents aux rôles assumés, la contextualisation des matériels didactiques pose le problème des limites de la contextualisation tout court : jusqu’où contextualiser sans dénaturer le document ? Sans altérer son essence ? Sans trop gommer son identité ? Dans cette contribution, nous nous intéressons donc à poser le problème des rôles et des défis que l’enseignant doit assumer vis-à-vis des matériels didactiques. Pour ce faire, nous parcourrons certains concepts-clé qui nous permettront d’aborder la problématique et, à posteriori, nous caractériserons les rôles des enseignants et nous référerons aux limites de la contextualisation.